为促进本学期大学英语教学的顺利开展，进一步提高大学英语教学质量，公共外语教研室在第四教学周周四（2020年10月15日）下午开展了大学英语第三册第一、二单元的集体备课活动。本次集体备课活动由公共英语教研室主任赵娟主持，所有大学英语授课教师参加。
在本次活动中，黄淞、王丽娟、郭鑫、赵娟等四位教师分别针对大学英语听说和读写教材第一、第二单元进行说课，说课内容包括教学设计、课件设计、教学方法的使用、知识点的呈现以及课程思政主题的融入等方面。参与说课的教师结合自己的教学实际，分别对听说课和读写课的教学内容进行了整合，精心设计了教学过程，并依托雨课堂平台对课上所学内容进行习题设计，有针对性地对员工进行阶段性测试，实现了线上线下教学的相互融合。与会教师积极参与说课活动，在主讲教师讲解完毕后进行了热烈的讨论，肯定了各位主讲教师的教学设计亮点。
全体教师通过讨论和经验交流一致认为，有以下几点经验借鉴：
1、科学合理地整合单元内的教学内容十分必要，这有助于加强各个教学环节的连贯性；一个单元不同环节的内容安排可以结合主题进行适当的调整，突出教学重点难点。
2、阅读文章要结合文体特点进行分析，引导员工掌握各类文体的主要特征，并且设计写作练习帮助员工进行实践，做到讲练结合；
3、针对员工阅读效率不高的问题，教师们提出可以通过提炼文章中的主要信息设计填空练习，依托思维导图帮助员工来有效提高阅读效率；
4、教学过程中应将思政元素融入课程内容，坚持知识传授与价值引领相结合。如说课教师将抗疫题材语篇与课文主题相联系，并与员工进行互动，通过这样的方式，将思政元素在潜移默化中渗透到教学中，在传授语言知识的同时帮助员工树立文化自信和制度自信。
大学英语第三册说课安排
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主讲教师 |
教学思路 |
教学环节 |
教学亮点 |
完成时间 |
第一单元 |
听说 |
黄淞 |
由难入简 |
1.选取Part D部分的passage one作为听力材料进行讲解，让员工在听力训练的过程中学习以时间为线索介绍人物生平的文本的特点，同时讲解如何进行这类文本的听力训练；2. 第2学时进行视听说训练，针对口语练习进行讨论。之后播放第3个视频，让员工进行主要信息的记录并复述。再结合前面的讨论环节以及视频内容引导员工学习准备一篇演讲应该从何做起 |
1. 对第一单元的听力材料进行整合，打破常规，大胆从Part D讲起，帮助员工掌握比较难的听力技巧；2. 讨论环节和视频观看环节相结合，紧贴员工实际 |
10月15日 |
读写 |
王丽娟 |
讲练结合 |
1. 图片导入，结合抗疫时事，引导员工对课文hero and courage这一主题进行深入讨论2. 以记叙文六要素为切入点帮助员工提炼文中的主要信息；通过对比人物描写引导员工总结文中描写人物表情、语调、声音等细节词汇；通过布置写作题目，训练员工模仿文章的写作手法，运用记叙文六要素和细节词汇描写自己在危机时刻的做法 |
1. 课程思政主题融入自然且深入2. 授课主题一致性和连贯性突出，教师的讲和员工的练结合紧密 |
第二单元 |
听说 |
郭鑫 |
重点突出 |
1. 按部就班完成听说课的每个部分，但是每个部分都有侧重。例如，短对话重点训练员工听取言外之意的能力；新闻听力训练员工抓取关键词的能力；长对话训练员工从选项中猜测答案的能力等2. 每课一练。课后要求员工完成Part D的课后自主学习任务，并进行测试以检验员工是否自主进行了听力训练。 |
对员工听力技能的训练较为接地气，让员工能够更好地掌握听力技巧，从而提高正确率 |
读写 |
赵娟 |
重在参与 |
1. 图片导入，引导员工加深对verbal和nonverbal communication的认识2. 设计“show and guess”的游戏，让员工进一步体会nonverbal communication3. 讨论如果两种交流方式发生矛盾，你更倾向于使用哪一种交流方式，根据讨论结果引出文章主题：言语交流有时候效果可能会不尽如人意4. 在词汇讲解过程中，通过“bilingualism”这一单词引入有关数字的前缀，拓展员工的构词法知识，设计连线题帮助员工加深印象5. 课文讲解中提取文章的主要信息，进行思维导图训练，通过填空训练，帮助员工理清文章脉络，进而学习论说文的结构特点 |
1.活动设计较多，能够让更多的员工参与课堂，有助于活跃课堂气氛2.思维导图填空训练能够帮助员工快速掌握文章结构，从而提高员工的阅读效率 |
